автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы формирования высоконравственных взаимоотношений в коллективе кафедры ввуза
Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы формирования высоконравственных взаимоотношений в коллективе кафедры ввуза"
I 1 ДПР 'ЗУЗ ГУМАНИТАРНАЯ ОРДЕНОВ ЛЕНИНА И ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ, КРАСНОЗНАМЕННАЯ АКАДЕМИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ
На правах рукописи
ЧИРКОВ Сергей Витальевич
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫСОКОНРАВСТВЕННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ КАФЕДРЫ ВВУЗА
Специальность № 13.00.01 Теория и история педагогики
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Диссертация выполнена на кафедре педагогики Гуманитарной орденов Ленина и Октябрьской Революции, Краснознаменной академии Вооруженных Сил.
заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор педагогических наук, г/рофессор Барабанщиков А. В.
доктор педагогических наук, профессор Слепов В, Я.;
кандидат философских наук, доцент Иванов В. И.
Военная академия бронетанковых войск имени маршала Р. Я- Малиновского.
Защита диссертации состоится « » О- . 1993 года в « » часов на заседании специализированного совета (Д. 106. 01. 03) по присуждению ученых степеней по военной педагогике при Гуманитарной орденов Ленина и Октябрьской Революции, Краснознаменной академии Вооруженных Сил (103107, г, Москва, К-107, Б. Садовая, 14) .
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.
Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук,
доцент А. ЛЫТКИН
1. СБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
А.ктуачьность посхЗлемн. Курс, взятый руководством Российской Федерации на создание собственник Вооруженных Сил, требует кардинальной реформы высшей военной школи. В немалой степени решение этой сложной задачи зависит от деятельности кафедральных коллективов ввузов. Через ярс^ссорско-преподавататьский состав рззлизуется государственная политика в области образования я воспитания в армии к на $лоте. Преподаватели обеспечивают качество подготовки п воспитания выпускников, на котернх лаяит главная ответственность за надежную защиту Родины.
Одно! из важнейших функций кафедрального коллектива етадтетоя формирование у курсантов научного мировоззрения, патриотизма, высоких моралыго-боовых качеств, готовности к защите государства, интересов народа. Условием реализация этой функции является Армирование высоконравственных взаимоотношения на хафал.рзх. Только висононравогйоняип педагогические коллективы смогут подготовить и воспитать высоконравственные офицерские кадры России.
Как показало исследование, кризисное состояние экономики, падение нравственности в общество отрицательно сказались на взаимоотношениях в кафедральных коллективах ввузов1. В 602 исследуемых кафедр была выявлены хонфгектк, ссоры, основными причинами когоркх .таились: невоспитаякость отдельных руководителей, и преподавателей; безответственное отношение к выполнению функциональны* обязанностей; нарушения принципа социальной справедливости; социальная незащищенность и др. В .401? кафедральная коллективов были выявлены факты злоупотребления служебным положением некоторых преподавателей и руководителей;- По мнению 65^ опрошенных преподавателе;! руководитель кафедрального коллектива не является справедливом, честным человеком.Все это не могло на сказаться на состоянии дел в кафедральных коллективах.
1. Исследование проведено в 29 кафедральных коллективах ■ . 6 ввузов.
Так, в ход© опроса курсантов было выявлено, что 13% ко удовлетворены организацией.обучения, а 2% опрошенных - качеством преподавания отдельных дисциплин. 65$ опрошенных курсантов оценили преподавание на некоторых кафедрах только на'удовлетворительно. 30? выпускников считают, что преподаватели далеки от жизни курсантских коллективов.34$ курсантов отметили, что профессорско-преподавательский состав отдельных кафедр оказывает на них отрицательное нравственное влияние.
В результате уровень подготовки курсантов не соответ- • схвует выдаваемому диплому, а полученные ими знания не удовлетворяют НИ С8МКХ ВЫПУСКНИКОВ, НИXвойска*.
Как свидетельствует жизнь, успехи в деятельности преподавателей ввузов в значительной мере зависят от нравствен- • них взаимоотношений на кафедре. Там, где люди сплочены, трудятся добросовестно и ннш&атшшо, где с позиций высокой ■ требовательности и доброжелательности оценивают свою деятельность и работу коллег, в коллективе сполна проявляются творческие способности преподавателя.
Иная каргкна была вшшлека на Есфздрау, где ответственность за положение дел о коллективе, вгнскательность к себе н другим, новаторский .подход, творческий поиск, в&аимошш;®. " а поддержка не стал*; норлюЯ соиседазвиой деятельности. Поэтому- поиск эффективных путей предуярееденкя безнравственности ьо взашлоо'шожениях в иедагогачэсыи: коллективах остается в поле зрения военних к х'рзадгкеках педагогов А.Б. Барабандаковг, В.И. Вдовгка; В.П. Давидова, А.К.Капустина, А.,Д.Лазукш&, Б.К.ЛуДОНка, С.СЛчупияоБЗ, А.Ф.Яеленега, П.И.Лерэсько, А-к.Сэ-. дова, В.Я.Слепова, В.А..Солоницына, И.К.Шалаева и др.
1. См.: Стратегия галоша воэнного образования ость- Тактику определят саки вузы// Красная Звезда.-1992.-29 декабри.
Пачашаяся в Вооружённых Сила< Российской Федерации поенная реформа внэивает-необходимость гуманизации и демократизации взаимоотношений в воински коллективах. Сложность решения этой задачи в педагогических кафедральных коллективах ввузов заключается в том, что правствешше взаимоотношения в них характеризуются рядом существенных особенностей: недостаточно продуманной регламентацией этих взаимоотношений уставами и приказами; своеобразием комплектования кафедрального коллектива; несовершенной системей аттестации военных педагогов; -разнородностью сбстава кафедры; ярко выраженной направленностью на подготовку честных, порядочных, отвечающих уровню государственных и маждународннх стандартов офицерских.кадров.
Анализ практической деятельности руководителей кафедральных коллективов показывает, что в работе по формированию высоконравственных взаимоотношений имеют место следующие существенные недостатки: отсутствие в ввуаах, на кафедрах стройной системы (формирования этих взаимоотношений; недооценка места и роли высоконравственных взаимоотношений среди педагогов и руководителей кафедральных коллективов; слабая управляемость этим процессом со стороны должностных лиц; неразвитость потребности и умений у руководителей и преподавателей кяфедр устанавливать и поддерживать высоконравственные взаимоотношения.
Во многом эти недостатки обусловлены тем, что военно-педагогическая наука не обеспечила еще в достаточно полной мере научное решение проблемы; педагогическая практика не получала действенных рекомендаций по формированию высоконравствен-них взаимоотношений; не задействован механизм стимулирования управленческой деятельности руководителей кафедр.
Все сказанное делает проблему повышения эффективности процесса формирования высоконравственных взаимоотношений в кафедральных коллективах ввузов актуальной.
Наличие проблемы и ее актуальность обусловим выбор темы диссертационного исследования.
Объектом исследования избраны нравственные взаимоотношения в коллективе кафедры ввуза, а его предметом - основные
пути и условия повышения эффективности формирования высоконравственных взаимоотношений в коллективе кафедры ввуза.
Цель ксследования заключается в разработке педагогически основ формирования высоконравственных взаимоотношений в кафедральных коллективах ввузов.
В соответствии с целью в диссертации ставились и решались следующие задачи:
1. Уточнить представление о сущности и особенностях нравственных взаимоотношений в кафедральных коллективах ввузов в условиях реформирования Вооруженных Сил;
2. Выявить противоречия, тенденций и перспективы формирования высоконравственных взаимоотношений в коллективе кафедры ввуза;
3. Экспериментально проверить и обосновать основные пути и условия повышения эффективности формирования высоконравствен' ных взаимоотношений в кафедральных коллективах ввузов^
4. Разработать практические рекомендации руководителям ввузов, кафедральных коллективов по методике формирования высоконравственных взаимоотношений в кафедральных коллективах ввузов.
В качестве рабочей гипотезу было выдвинуто предположение о тем, что в условиях реформирования Вооруженных Сил, гуманизации и демократизации военно-педагогического процесса ввуза -обострилось-противоречие мевду потребное тями црактшш в формировании высоконравственных взаимоотношений в кафедральных коллективах ввузов и замедленными темпами перестройки взаимоотношений, обусловленными инерцией мышления и устаревшими представлениями руководителей ввузов, кафедр о возможностях их формирования.
Разрешить данное противоречие модно, если: внедрить в учебно-воспитательный процесс ввуза комплексную целевую программу повышения эффективности формирования высоконравственных взаимоотношений в кафедральном коллективе; активизировать работу преподавателей по совершенствованию педагогической деятельности и нравственному самовоспитанию; обеспечить нравственный пример руководителей кафедральных коллективов ввуза.
Методологическую основу исследования составили современные научные положения о рели гуманизма и нравственности во взаимоотношениях лвдей в коллективах,, о факторах формирования высоконравственных взаимоотношений, о гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в ввузе.
В исследовании автор опирался на труда Крупской Н.К., Макаренко A.C., Сухомлинского В.А. и других педагогов. В диссертации использовались результаты военно-педагогических исследований,' содержащиеся в трудах Барабанщикова A.B., Вдовюка В.И., Давыдова В.П., Лазукина А.Д., Пересько Л.И., СлеповаВ.Я., Солоницына В.А. и других военных ученых.
Цели и задачи исследования обусловили использование комплексной методики, включающей методы: наблюдения, экспертного опроса, анкетирования, интервью, изучения документов, бесед, анализа,результатов деятельности, обобщения независимых характеристик; эксперимент. ..
■ Основной исследовательский материал был получен в Рязанском высшем военном автомобильном инженерном училище, Рязанском. высшем воздушно-десантном командном училище» Рязанском -' высшем военном командном училище связи, Московском ВОКУ, Рижском ВВПУ, частях Московского и Туркестанского военных округов, в ходе опроса адъюнктов, слушателей ВАК и преподавателей других ввузов. ■ • ' ',"■■'"''
' Исследование проведено в - три взаимосвязанных - этапа с 1985 по 1993 год. ' ' '•.
• .Первый этап /1935 - 1988 гг./ включал изучение литературных источников по проблеме, опыта работы руководителей кафедр и ввугов; осуществлялась выбор объекта я предмета исследова-кия, формулировка цоли.п задач, а также гипотезы, разработка программ и методики исследования. Показателем его завершен-' нее. стало ручвяепип дянннх о реальном состоянии взаимоотношений з коллективах кафедр "ввузов, специфических особенностях • проводило«' воспитательной работа с преподавателями и руководителями. кафедр. Это дало возможность реально определить необходимые коррективы для перестройка и совершенствования работы по формированиювысоконравственных'взаимоотношений в соответ- • ствии с гипотетическими предположениями- '. \
На втором этдпа /1988 - 1990 гг.J проведены констатирую- ■ «ий и формирующий эксперименты, в ходе которых были проверены Д.--' некоторые выводы и результаты научения нравственных взаимоот-. " V ношений в коллективах кафедр ввузов, осуществлен анализ факто- v ров, влияющих на процесс формирования высоконравственных вз&- ' нмоотношанкй.в кафедральном коллективе, уточнены критерии и У/' показатели оценки состояния нравственных взаимоотношений в кол--лективе кафедры ввуза, проведена педагогическая диагностика '"'•".' : нравственных взаимоотношений в ряде кафедральных коллективов.' ;•''-. Третей- этап /1990 - 1393 гг./ бил посвящен анализу и обобщения полученных данных* апробации и внедрении результатов исследования в практику, формулированию теоретических выводов и . практических рекомендаций, лктературно^оформленкю материалов.
Автором изучено и проанализировано 260 литературных, йог- ■ точнгшов, 25 докторских и кавдвдатсквх диссертаций; проведен' . опрос более 300 преподавателей и руководителей кафедральных " . коллективов, 200 курсантов старших курсов; проведено более'360 -ищщввдуальных м групповых бесед с раа/плтымл категориям работников ввузов; осуществлена статно-экспериментальная работа "' в трех Кафедральных коллективах'; изучено более 200 документов:"' ' . • планы работы кафедр, протоколы заседаний кафедр, предметно- ' . методических комиссий, Ученых советов ввузов.
При работе.ыад диссертацией автор.использовал опыт руко-., водителей и преподавателей кафедральных коллективов Гуманитар-',,' , ной. академии. Вооруженных Сил. .'
Научная ковкаиа исследования состоит в сдедущем: . ' уточнено представление с сущности и особенностях нравственных взаимоотношений в. кафадраяыш. колаектпсах. взузоь а условиях ¿е^ораирозааля Воорузшкшс Сил;
• выявлены тенденции к »фогиворзчая формирования высоко-, нравственных гзаимоотноаеагй в кафагфальннх коллективах: вву-: зов;
■ определена критерия и показателя оценка уровня развит' тая нравственных взаимоотношений в коллективе кафедры ввуза;
опзагко-зкспериментальным путем обоснованы основные пу-.тк н условия повышения эффективности формирозаккл выооконрав-. сгвешшх взаимоотношений в кафедрадышх коллективах ввузов;
* разработали практические рекомендаций руководителям ввузов, кафедральных коллективов по методике формирования вн: оононравственных взаимоотношений в кафедральных коллективах ввузов. '
1. Выявленная сущность и особенности нравственных взаимоотношений в кафедральных коллективах ввузов, ведущие противоречия процесса формирования высоконравственных взаимоотношений.
2. Разработанная и экспериментально провёренная методика оценки уровня развития нравственных взаимоотношений в коллективе кафедры ввуза. '
3. Основные пути и условия повышения эффективности формирования высоконравственных взаимоотношений в кафедральных коллективах ввузов.
4. Практические рекомендации по методике формирования высоконравственных взаимоотношений в коллективе кафедры ввуза.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на повышение эффективности процесса формирования высоконравственных взаимоотношений в кафедральных коллективах ввузов за счат внедрения в учебно-воспитательный процесс апробированных в ходе опцтно-зкслорименталыюй работы предложений и рекомендаций, комплексной целевой программы, раз-. , личного рода документов и методик. С учетом специфики они могут быть также использованы для формирования высоконравственных взаимоотношений л курсантских коллективах ввузов, а такие в воинских коллективах частей и подразделений.
Теоретические'положения, выводы, исследовательский материал могут быть использован« при подготовке и переподготовке преподавателей ц руководителей кафедральных коллективов ввузов.
Апробация теоретических положений, выводов и практических реконеццатай осуществлялась на протяжении всего периода иссле-' доначия. Она проводилась как в ходе практической работы'б'экс-. пёркюгкталькых и контрольных кафедральных коллективах Рязанских ВВЛИУ, ВЗДКУ, ВЕКУС, так и путем обсуждения на сборах, совещаниях, семинарах, научно-методических конференциях, на занятиях о адъюнктами и слушателяг/л преподавательских курсов в Рязанском ВВАИУ по спецкурсу "Педагогические основы
формирования высоконравственных взаимоотношений в коллективе, . кафедры ввуза". Основные вывода и практические рекокевдадии, вытекавщиа из итогов исследования, обсуждались с представителями ГУРЛС, с командованием ввузовикафедр, где проводилось исследование, на заседаниях предметно-методической комисоии и кафедры педагогики Гуманитарной академии Вооруженных Сил.
Положительные результаты внедрения основных выводов и ■ рекомендаций исследования подтверждены документально.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1. Теоретико-педагогический анализ нравственных взаимоотношений в коллективе кафедры ввуза; Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования высоконравственных взаимоотношений в кафедральных коллективах ввузов; Глава 3. Основные пути и условия повышения эффективности формирования высоконравственных взаимоотношений в коллектива кафедры ввуза.
2. ОЩЖОЕ ДОДЕГОШ ДИССЕРТАЦИИ
Анализ литературных источников*", изучение практического опыта позволили определить нравственные взаимоотношения в
1. См.: Барабанщиков Л.В., Перэсько П.И. Кафедра - главное звано ввуза. - М*: ВПА, 1ЭБЗ г. ', Вдовюк В.И. Проаессиональио-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы //Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. - М.: ВПА, 1980. - С.223-241; Галибин Г.И. Нравственные отношения воинского коллектива и их регуляция: Автовеф. дне. . канд. филос. наук. - И., 1977; иераэлян Р.Р. Методологические проблемы формирования нравственных отношений в условиях воинской деятельности: Дис. . канд. филос. наук. -м., 1977; Леленев А>Ф. Продупрелсдение и преодоление межличностных конфликтов в педагогических коллективах : Азтореф. дис. . канд. пед. наук. - Казань, 1990; Пересько П.И. Педагогические проблемы сплочения коллективов кафедр общественных наук военных училищ ; Автореф. дис. . канд. под.• наук. - М., 1277 и др.
коллективе кафедры ввуза как сложную совокупность нравственной деятельности и поведения руководителей, преподавателей в процессе их взаимодействия, основанные на сознательном выполнении норм и принципов общечеловеческой морали, требований воинских уставов, высокой культуре общения и нравственной воспитанности.
Формирование высоконравственных взаимо отдавший в коллективе кафедры ввуза обусловлено влиянием многих факторов, от воздействия которых зависим содержание, устойчивость взаимоотношений, а таете тенденции .их развития. Личностно-еоциально-деятельностный подход в изучении факторов позволяет всю их совокупность классифицировать на четыре основные группы; лич-ностно-психологические /качество нравственных знаний; потребности, мбтивц, интересы, взгляды, убеждения преподавателей, руководителей кафедр; уровень нравственной воспитанности и привычки поведения^ степень ответственности за выполнение своего воинского и гражданского долга, общественная активность- и др./; 'соцкзльнно /объективно существующие 'взаимоотношения в обществе; социальная незащищенность работников ввуза; соблюдение принципа социальной справедливости; организация и условия жизнедеятельности преподавателей,, руководителей кафедр ввуза и др./", согиашго-пспхологтгаеокио /опит взаимоотношений; господствующие в коллективе кафедры ввуза общественное мнение, настроения, традиции и др./; педагогические /система воспитательной работа; пскхолого-педагогическая подготовленность воспитателей; самовоспитание и рисоводство- 'из^ уровень развития педагогической, нравственной культуры руководителей, преподавателей кафедральных коллективов и др./.- Все перечисленные группы факторов взаимосвязаны п взаимообусловлены и л совокупности воздействуют на формирование високоирапствогашх взаимоотношений в кафедральных.коллективах.
Для проворкл рабочей гипотезы исследования был проведен педагогический эксперимент. пклэчапагй два этана:' констатвру-юзщЯ п формирующий.
КопстатаруявшЯ эксперимент проводился с цель» псстаног-кя педагогического-диагноза, объективно отражающего состояний нравственных взаимоотношений в-коллективе кафедры Евуза.
В качестве критериев оценки уровня развития нравственных взаимоотношений в кафедральном коллективе ввуза в диссертации определены: личностно-качестввнцнй.солешательный. практически результативный.
Основными показателями личностно-качественного критерия являются: знания норм и принципов общечеловеческой морали; привычки высоконравственного поведения; справедливость и честность в отношениях с коллегами по кафедре; нравственный характер взаимных симпатий и антипатий; профессиональная подготовка и нравственные качества руководителя кафедры; нравственные аспекты стиля руководства.
Содержательный критерий включает следующие показатели: нравственная культура общения; справедливость в решении всех вопросов на кафедре; ценностное.ориентапяонное единство; ка-' ,федральное самоуправление; характер разрешения конфликтных ситуаций; нравственные аспекты критических выступлений в коллективе.
Показателями практически'результативного ктжтеокя быта выделены: качество проведения занятий; 'работа над диссертациями, пособиями; общественная активность; учебно-материальная база", отзывы курсантов, слушателей; отзывы на 'выпускников ввуза.
Названные группы показателей в ходе опытно-экспериментальной работы оценивались по степени'выраженности, полноты и стабильности. При атом группой экспертов' проводились замеры' • по специально разработанным оценочны. картам с четырехбалльной шкалой оценок.' Условно било принято, что'оценки, полученные в диапазоне 5,0 - 4,75.соответствуют высокому уровню раз-' вития нравственных взаимоотношений; '4,74 -3,75 - среднему урйвшо; 3,74 - 3,0 - низкому Уровни; менее 3,00 - очёйь низкому уровню развития. ' '
Нравственным взаимоотношениям с высока уровнем развития присуши": высокая нравственная культура'общения; сформирован-'1' нал потребность у всех членов кафедры всегда и во' 'всем поступать честно, порядочно, справедливо; систематическая, целеустремленная работа кавдого члена коллектива над своим' нравственным самовоспитанием, повышением педагогической культуры;
доброжелательное разрешение всех конфликтных ситуации на кафедре; высокая степень подготовленности членов коллектива к ' формированию высоконравственных взаимоотношений; отсутствие ■ каких-либо необоснованных привилегий, сформированное ценност-но-ориентаиионное единство; гармония летных и общественных интересов; удовлетворенность преподавателей и руководителей взаимоотношениями и творческой атмосферой хизни и деятельности на кафедре; справедливое'решение всех вопросов в коллективе.
Для кафедральных коллективов со средним урозно:/ развития нравственных пзапуоотноаенкй характерны: стремление решать все вопросы справедливо", достигнутое единство по основным вопросам обучения и воспитания курсантов; успешное решение поставленных перед коллективом задач; средняя степень подготовленности членов кафедры к формирования высоконравственных взаимоотношений; желание преподавателей и руководителей кафедрального коллокти-' ва систематически работать над повышением своей нравственной и педагогической культура; в' основном доброжелательное разрешение конфликтных ситуаций на кафедре; единичные случаи нарушения норм педагогической этики.
При общей положительной характеристике кафедральных коллективов с низким уровнем развития нравственных вяаиуоотнЬше-рий у них встречаются: отдельные случаи неэтичного и бестактного поведения в трудных и сложных ситуациях; факты несправедливого распределения' учебных .нагрузок, нарядов, командировок; 'взаимная грубость мезду членами кафедры; разногласия в подходах к нравственным ценностям; неудовлетворенность некоторых преподавателей в займе о г н аценияуи з коллективе.
" ' Все показатели, характеризующие кафедральные коллективы ввузов с очень низким уровнем развития нравственных взаимоотношений. выражены слабо. Им присуди: значительные и устойчивые нарушения членами кафедрального Коллектива требований норм и принципов общечеловеческой морали и педагогической этики; слабое знание психологии и педагогики, педагогической морали;, отсутствие у многих преподавателей склонности к педагогической деятельности; процветание элементарной бестактности; использование руководителями, отдельными преподавателями служебного положения в корыстных целях.
В соответствии с разработанной методикой был определен начальный уровень развития нравственных взаимоотношений в исследуемых кафедральных коллективах. Среди®! балл оценки состояния нравственных взаимоотношений располагался в пределах , 3,68 - 3,87, что соответствовало среднему и низкому уровню развития нравственных взаимоотношений. Гипотеза констатирующего эксперимента в.целом подтвердилась: нравственные взаимоот-' ношения в коллективах кафедр ввузов' несовершенны и требуется перестройка работы по их формированию.
С целью определения и проверки основных путеЗ и условий повшюяля'эффективности формирований высоконравственных взаимоотношений. в коллективе кафедры ввуза был проведен формирующий эксперимент на трех кафедрах в Рязанском высшем военном автомобильном инженерном училище. Рязанском высшем военном командном училище связи и Рязанском высшем воздушно-десантном командном училище. ' , '•"' .'
Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях учебно-воспитательного процесса в" ввузах, а система мероприятий /см. приложение 13 / - была дополнительным фактором к той практической работе, которая осуществлялась с преподавателями и руководителями кафедральных коллективов, всеми категориями руководящего состава авуза. ■ , '
лен на: вооружение их знаниями по проблеме нравственных взаимоотношений; ознакомление с факторами, детерькишруачими нравственные взаимоотношения в коллективе кафедры ввуза; обучение' их методам оценки и учета состояния нравственных взаимоотношений в кафедральных коллективах; внедрение практических рекомендаций исследователя в учебно-воспитательный процесс.
вов быта нацелены на: развитие у них общественно-значимых мотивов формирования высоконравственных в з акмо о т н са е н nil", вооружение их знаниями методики формирования высоконравственных: взаимоотношений /см. приложение 16/; обучение их методам изучения, оценки и учета состояния нравственных взаимоотношений; активную работу по нравственному самовоспитанию и совершенствованию стиля руководства; внедрение в практику формирования
высоконравственных взаимоотношений рекомендаций исследователя.
Работа с профессорско-преподавательским составом кафедральных коллективов была сосредоточена на: вооружении их знаниями теоретических • положений по' проблема нравственных взаимоотношений в педагогических коллективах; выработке положительной установки на активную работу по нравственному самовоспитанию и совершенствованию педагогической деятельности; формировании правильных представлений о нормах и правилах поведения в кафедральном коллективе.
'На протяжении всего эксперимента проведено три замера уровня развития нравственных взаимоотношений в кафедральных коллективах в соответствии с разработанными критериями.
Результаты первого замера, в ходе которого определялся начальный уровень развития нравственных взаимоотношений, дополненные материалами бесед с участниками эксперимента, позволили установить: отсутствие у большинства участников эксперимента интереса к работе по формированию высоконравственных взаимоотношений; слабое представление о сущности, месте и роли высоконравственных взаимоотношений в кафедральных коллективах; поверхностные знания у руководителей кафедр психологии п педагогики высшей военной школы.
Оценочные показатели на промежуточном этапе свидетельствовали о том, что экспериментальная работа идет в нужном направлении. Возрос интерес у руководителей эксперименталь-'них коллективов к работе по формировании высоконравственных взаимоотношений, повысилась активность профессорско-преподавательского состава в работе'по совершенствованию педагогической, научной деятельности н нравственному самовоспитанию.
Контрольный замер показал, что уровень развития нравственных взаимоотношений повысился в "экспериментальном кафедральном коллективе с 3,68 до 4,068, а в контрольном -с 3,75 до 3,82. Удалось улучшить основные показатели, харак-
* 11 д Л-"— . * • » и VI л 414-- — VII «д«** Ч^и »МЛ^
тельством этому является содержание графика 1, па котором представлены уровни состояния нравственных взаимоотношений в экспериментальном и контрольном кафедральных коллективах до начала эксперимента и после ого проведения.
Сравнительная характеристика уровней , состояния нравственных взаимоотношений